文章原刊载刊物：《中国教育报》2007年9月21日
随着社会的进步和教育媒介的不断发展，使用多媒体进行教学对于教师来说已经不再是什么新鲜事儿了。今天，我们更应该关注的是产生于多媒体教学内部的一些问题：教师们是否妥善地运用了这种先进的教学手段？教师们是否真正理解了它的本质？对原有的一些教学手段，教师们现在是什么态度？是严防死守、还是敞开心怀？这些都需要我们进一步展开探讨。
“一停电就不会上课”说明了什么？
进入新课程后，学校和教师对多媒体的应用与重视达到了前所未有的程度。多媒体作为一种新的教学手段，与传统的教学手段相比，具有一定的优势，也确实能在一定程度上促进课堂教学方式的改变与教学效率的提升。但是它不是万能的，也存在着许多不容忽视的问题。
管理者的错误导向
每节课都用多媒体在一些学校成为硬性规定，仿佛无多媒体就不先进；很多学校和教育行政部门在各类评课活动中，把教师是否用多媒体作为标准之一，给予一定的分值，较少考虑多媒体用得是否合理。在学校和行政部门的强力推动下，多媒体在一些学校已呈滥用之势，某种程度上已阻碍了学生思维的发展，影响了教学质量的提高。而另一个极端是，一些管理者又视多媒体为阻碍教师专业发展的“洪水猛兽”，在考评制度中提出教师必须上“不插电”的“粉笔”课，否则就是教学基本功不过关。
教师认识上的误区
随着信息技术引入课堂教学，在一定程度上增加了知识传授的密度，一些教师便认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是，他们在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，唯一变化就是变“人灌”为“机灌”。出现这种现象，有应试教育思想、题海战术的影响，也有缺乏现代教育理论的研究等原因。我国的教育受行为主义理论的影响较深，认为教师的任务只是提供外部刺激，而学生成为灌输的对象，这种理论体现在多媒体教学上，就表现为利用多媒体技术的丰富表现能力，进行多形式的刺激来加快对学生的知识灌输。
多媒体制作中存在的问题
CAI课件贯穿教学过程始终。CAI课件贯穿教学过程始终，显得教学手段单一，这种单一的教学手段学生易产生视觉疲劳和心理疲劳，抑制大脑对信息的接受和处理。同时，多媒体课件不可能把教学过程中出现的一些“意外”事件也纳入流程，这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这对多媒体课件的制作提出了一个严峻的问题——如何突破传统教学，充分发挥其优势，提高教学质量？要不然用一张嘴、一支笔和传统媒体就能解决好的问题，何必花那么多精力做无用功呢？
教师应该根据实际情况综合运用多种教学手段，寻找各种新颖的方法调动和激励学生的学习积极性，从而达到最佳的教学效果。多媒体课件的运用要合理适时，根据教学目标和教学内容，依据多媒体的“动态性”特征，合理适时地选择和应用教学课件来表达各种教学信息，不失为一个好的教学策略。因此，教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件，太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路，不利于学生的学习。
多媒体课件或文本太多，或过于花哨。有些课件文字量很大，把教材中概念的定义、原理等都搬到屏幕上。有些则搞花架子，把多媒体课件进行拼凑，画面杂滥，追求吸引学生“眼球”的效果。一节课下来，学生像是看了一部动画片。
教师应该根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理优化组合计算机的图、文、音、动画等特殊效果，及时有效地控制教学过程的信息传递。使教学张驰有序、动静协调、画面和谐大气。不能为了使课件的画面“生动”而硬搬一些不必要的媒体到课堂上播放，起到“喧宾夺主”的作用，不利于学生的学习。
以计算机模拟代替实物实验。在理科教学中，演示实验是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。尽管计算机模拟可以带给人更加强烈的视听刺激，更为细腻的实验过程，更加直观的结果分析，但它不具有实物实验带给人的真实空间感、实验可信度以及在实验过程中师生的情感交流。如果简单地把演示实验搬到屏幕上，就违背了认知规律。只有在特定的情况下，如把微观的放大（如原子的结构、布朗运动等）、瞬时的变慢（如平抛运动的研究）等实验过程再现，才能取得良好的教学效果。
以投影片代替板书。板书是教师教学基本功的一个表现，也是教学艺术的体现。正确处理好板书，也是课堂优化的一项内容。现在由于有了多媒体课件，许多教师取消了黑板板书，上课时只动嘴不动手，削弱了课堂教学作为教学主阵地的作用。特别是在理科教学中定理的证明、公式的推导、规律的得到以及例题的演算，使用多媒体教学是不适合的。这些内容需要学生进行深入地思考、慢慢地品味，需要教师积极地引导，与学生进行有效的沟通与交流，一定要把过程在黑板上边讲解边板演，只有这样学生的思维才能跟上。
多媒体使用中存在的问题
不根据学科特点，滥用多媒体。不同学科在培养学生的思维能力上有不同的侧重，如滥用多媒体，则可能会产生制约学生某方面能力的不利后果。如语文课是以语言阅读为主体的，语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他媒介，但这正是它的魅力所在——语言文字留给了我们巨大的想象空间。但现在，教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。再如，数学教学的重要目标是培养学生的抽象思维能力。多媒体教学可以将抽象问题变成形象问题，有助于学生对抽象内容的掌握与理解，但一味使用将影响学生抽象思维能力的提高。因此，我们并不认为不能使用多媒体，而是应该根据学生的认知规律和学科特点，有选择地使用。做到学生学习知识与能力培养的有机结合。
没有留给学生足够的思考时间。由于多媒体技术的应用，使教学传输信息量加大，教学内容涵盖面广。由于没有给学生留有足够的思考时间，学生的思维迟后于教师放课件的进程，从而产生一知半解的情况。因此，教学时，教师既要能把精心制作的教学内容实时地展示给学生看，让学生了解教学内容，还需要及时地了解和观察每位学生的反应情况，并根据需要给学生一定的时间思考和想象，不可一盆水倒到底，给学生一种走马观花般的飘浮感。
另外，过多地使用多媒体教学已经严重地制约了教师，特别是年轻教师的专业发展。有些教师采取“拿来主义”，使用备课组教师的课件或往年教师的课件，不通过自己的消化、吸收和重组，产生了一停电就不会上课的情况。长期下去，必将严重制约教师的专业发展。
传统媒体教学与多媒体教学实际上各有所长，两者不能相互替代，只能取长补短。因此，我们在使用多媒体进行教学时，应充分扬长避短，尽量做到符合实际，讲求实用，追求实效，以达到最佳的教学效果，实现教学目标。
（作者 浙江省富阳中学特级教师 何文明）
