新课程有效备课行动策略
中央教育科学研究所 韩立福
本文是中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题的阶段性研究成果。
作者：韩立福，中央教育科学研究所博士、副教授，主要从事教育评价、新课程有效教学、教师专业发展研究。
备课的“备”，可理解为“准备”、“预备”和“完备”；“备课”就可理解成“为课堂教学作准备”和“使课堂教学更完备”。即成为悟道的圣者备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受和知识增长等理性和非理性的思考和认识过程等。
新课程教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。首先明确要角色意识，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。其次，要树立问题意识，新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计；再次，确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务；第四，要树立对话意识，备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有十分教育意义的对话过程的设计；最后，要确立持续发展意识，教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。
有效备课是一个结构化的行动过程，教师要遵循有利于体现有效备课行动理念的具体要求和总则。一是主体性原则。教师在备课重心上，要由备教材转移到备学生的全面发展上来，要处处体现尊重学生的差异性，切记“备学生永远是关键”，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略；二是开放性原则。教师在备课方式上，把过去单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”，有条件可以把部分家长参与到备课行动中，吸取他们对备课的指导意见；三是整合性原则。在备课内容上，教师要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合，教材不是备课的“枷锁”，要开发丰厚的课程资源，根据教学目标和文本内容需要创新课程，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用；四是时间性原则。教师必须在备课时间上要下工夫，备课时间是没有标准的，直至达到比较满意为止。工夫舍得越多备课效果越好，不存在饶幸心理；五是实效性原则。有效备课最关注的教学实效性，关键是看学生是否“愿意学”、“主动学”、“都会学”、“学的好”。只有促进学生全面发展的教学方案，才是最有实效性的教学设计。
实施有效备课行动，教师要在备课行动中处处体现有效备课行动理念，遵循有效备课行动原则。还要挑战传统，超越自己，大胆创新，改变长期以来的“习惯做法”，扬弃“五环节教学模式”，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效课程资源，搭建有效教学平台。有效备课行动主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课行动，在此基础上，创建新教师文件夹，对备课行动过程的进行一次系统、完整的梳理，做到“知比知己，百战不殆”。
行动1： 备学生—研究学生发展需要策略
新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环节。
一、“备全体”。备全体，就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化指导方案。
二、“备问题”。教师要指导学生进行有结构化的课前预习，发现问题、整理并归纳，填写《问题评价表》，通过小组交流和讨论，生成高质量的问题。教师要根据《全班学生问题评价表》，结合课程内容和学生需要进行教学设计。
三、“备基础”。在新课程备课过程中，要遵循学生的思维特点设计教学,必须把握有效教学的真实起点。通过问卷形式调查和评价学生的《预习作业》，结合学生的学年段和年龄特征，全面了解学生原有的知识基础。
四、“备能力”。备能力是要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。教师在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会和环节。
五、“备情绪”。由情绪的两极性可知，积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。情绪因素,是备课环节中一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务,因此,作为教师要采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析、记录学生们的情绪变化,调整方法、制定相应措施，千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态
行动2：备课程—开发有效课程资源策略
备课程，就是有效地进行课程资源整合。首先是筛选与选择有效课程资源，继而开发与研究课程资源，最后优化和设计课程资源。把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学“气氛活起来”、“使学生动起来”，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生得到全面和谐发展。
一、“备目标”。新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从单纯注重传授知识、技能转变到教会学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来。一是研读《课程标准》，理解和应用《课程标准》，教师在教学准备及教学过程中，处处体现其基本精神；二是教师必须深入研究课程，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么？”三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；四是教师要防止模式化或程式化。
二、“备内容”。新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。所以，新课程教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容。综合性、研究性学习。一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容；二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破难点，找到教学关键。
三、“备意义”。新课程教学理念强调教师是课程的研究者、开发者，开发课程、建构新的课程意义是教师的责任与义务。所以，新课程教师在备课过程中，深刻挖掘课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过自己的研究和思考，充分地解读课程的原始意义，提炼出自己的见解，升华为自己的意义。一是教师要学会研究课程本意，要明白课程的涵义；二是教师要学会分析与评价课程意义；三是教师要学会提炼与升华意义。在上述基础上，教师要进行系统思考，进行横向和纵向的比较与分析，根据自己的理解和认识，提出自己的见解，生成自己的意义，回答“我想说……”、“我认为……”。明确我要在这堂课向学生传递什么样的意义，引导学生建构什么样的意义。
四、“备教具” 。从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于课程开发范畴。教具准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈现教学内容，创造一定的教学情境，既帮助学生理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。一是建构“多元辅助教学”理念。依据教学内容和学生发展需要，充分利用一切可以使用的教学道具，教学需要什么教具，就应该设计什么教具；二是提高针对性和适切性；根据教学情境创设的需要，具体设计教学道具。不论是什么样的教学准备，都要做到适度、使用、适用，“该用啥时，就用啥”。
五、“备教材分析”。教材分析是教师备课过程中不可缺少的一个环节。教师在全面了解课程内容的基础上，对教学内容在教材特征、知识结构、技能要求等方面进行深刻分析。综合教学目标、教学内容、课程意义、教学资源开发等方面的分析结果，进行再次挖掘与发现。对文本内容的教学提出科学性分析，针对学生学习需要，具体设计出指导性意见。
行动3：备情境—搭建有效学习平台策略
营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，才能提高教学效益。在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
一、创设问题情境。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
二、创设思维情境。创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激活学生思维火花。
三、创设活动情境。创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣
四、备媒体情境。现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、静动结合、影像图片等可视性强的教学情景。为学生自主学习拓宽了平台。最关键是掌握一个“度”，也就是如何使信息技术与学科教学整合的“度”。要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。
五、备环境情境。教学环境是指教师、学生、课程、教学为主要要素构成的教学系统及其运用的时空环境。一是要充分考虑面向全体，开发有利于关注学生个体差异和个性化教学情境；二是要根据课程特点、课堂类型、教学内容等，开发有利于开展教学组织活动的图片、挂图等演示情境；三是设计多元化的桌椅摆放情境，根据文本内容和学生学习需要，安排与设计学生座位，创设比较理想的教学环境。
行动4： 备自己—提升教学效益策略
法国著名哲学家、教育家卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中写道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人‘的知识。我敢说，特尔菲城神庙里唯一碑铭上的缄言（你要认识自己）比论理学家们的一切巨著都更为重要、更为深奥”。除此之外他也出现在了《封神演义》中从哲学角度，深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。
一、“备策略”。教学策略不仅是表示为达到某种教学目的而使用的教学手段和方法，而且还用来表示教学活动的序列计划和师生间连续的有真实内容的交流技巧和艺术。教学策略的选择与创新，一是要考虑目的性和适用性；二是要考虑教学的共性与个性；三是要考虑实施过程中的灵活性和技术性。一般而言，教学策略也没有什么固定的模式，我们只有在学习和借鉴他人研究成果的基础上，结合教学实际、教学环境、教学内容，进行加工与改造，才能创新出带有鲜明个性化的色彩的教学策略。如多元化的导课策略、娴熟的对话策略、艺术性的板书策略、独具风格的教学话语策略以及令人回味的结束策略。
二、“备风格”。有人认为教学风格，“是教师在长期实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。”某教师在从教多年后，教学中会无意识的透出自己的个性或形成自己的教学风格。教师要通过长期的努力，塑造富有个性化的教学风格。行动策略：（一）教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；（二）从教学观念上要告别命令式、专制式、封闭式的传统教学风格；（三）要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。
三、“备弱点”。备弱点，是针对教师的教学能力而言的。传统教师习惯于传授式教学设计，把自己定位于“传声筒”，经常使用的教学方法也是讲授式。很少考虑到自己是否具备上课的能力，也不考虑针对这节课教学内容自身是否存在哪些弱点，往往造成自信有余，准备不足。新课程教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力，克服自己弱点。行动策略：一是关注指导学习的能力。指导学习的能力就是教师在教学过程中给予恰当的引导和启发，使学生问题顺利得以解决的能力。如某教师在除法教学时，教师启发学生用分羽毛球来寻找答案，学生分后演示汇报分法，取得了理想效果。在教学设计中，教师要事先在哪些问题上需要指导，在能力上做好充分准备；二是“教育学推理”能力。“教育学推理”强调教师依据学生对学科知识已有的理解水平，将自己所理解的学科知识“教育学化”和“心理学化”，然后选择学生能够理解的恰当方式陈述和表现出来（舒尔曼，Shulman）。在有效课堂教学中教师不是把学科知识复制和誊印给学生，而是需要教师依据教育学原理、心理学原理进行加工和分析，寻找最有效的捷径，通过学生对知识的迁移和同化，达到感悟和提升意义的目的。
四、“备期望”。教师期望是影响课堂教学成效的一个重要因素。教师期望效应告诉我们：当教师对学生要达到的心智、智力、知识、能力、行为状况或变化有着某种预先设定时，教师的这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。不然后果不堪设想如果教师对学生寄予高期望，那么，可能使学生获得高成就；反之，学生就获得低成就。所以，在新课程备课过程中，教师既要对自己的教学寄予高期望，也要对全班所有学生寄予高期望，使高期望值与好的教学效果处于互动、循环的良好状态之中。行动策略：一是关注学生差异，尊重每位学生个体，尤其是要关注学习表现上“弱势群体”和所谓的“后进生”。对每位学生施以公平的“爱”，绝不能厚此薄彼，让他们知道教师对每位同学都寄予最高的期望。最终使每位学生都树立“我能行”的信心；二是激发学生的内在需要，发挥外在诱因的作用。一个完整的发展动机，包括动机的内在需要、外在诱因和自我中介的调节作用，三者之间的作用可理解为一种动机过程。学生的内在需要师千差万别的，充分分析学生的基本需要，针对性地找出需要点，地采取相应措施，激发学生学习热情、学习兴趣，树立“我要做”的信心。
五、“备形象”。从隐性课程理论来看，教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅给学生们视觉的舒服、愉悦的心情，更体现的是教师的情感态度和价值观。有研究表明：教师的形象影响着学生人格、思维品质、道德情感、价值观和人生观的形成。因此，当教师备课时，针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。或者在走进教室之前，一定要充分的做好自我形象设计准备，一切设计都要围绕学生发展的需要，服从教学的需要。
行动5： 备设计—优化教学过程策略
新课程需要什么样的教学设计？核心理念就是“一切为了促进学生的全面发展，”最终实现优化新课程教学过程，提高新课程有效教学效益。主要从教学过程、教学方法、教学时间、拓展设计和撰写教案等方面：
一、备过程。多年来，传统“五环节模式”成为新课程课教师难以逾越的藩篱和“枷锁”。新课程教师在继承、借鉴传统教学模式的基础上，要学会创新教学模式，从理念上把固定的“教学模式”还原为“教学事件”。课堂教学组织和呈现不是以固定的教学模式化的“东西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习和发展需要为基点。模式化意味着“统一”和“同一”，意味着对学生个性的扼杀和人格的践踏。所以，新课程教师在教学设计中不能在固守原有的传统模式观念，要结合教学实际，尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都满意”的教学方案。一是“照顾差异”策略。一切“教学事件”的安排都是为学生开展学习提供一种科学、有序、有效的学习程序，教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生学习，使教学事件的安排既要保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障个别特殊需要学生的进步与提高。二是“异想天开”策略。设计与安排教学事件的出发点就是满足学生学习与发展的需要。我们面对具有个性差异、学习风格、需要多元、心理特征迥异的群体学生，必须“异想天开”，大胆灵活的设计教学事件。对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同风格、不同程序的教学事件。三是“超越自我”策略。在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，达到借“他山之石”，攻我“新课程之玉”的目的。教学事件的设计与安排要体现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注别人如何设计”，关键是在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。
二、“备方法”。新课程强调教学方法的多样性和灵活性。教师要只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。所以，教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。行动策略：一是教师选择与创新恰当的教学方法。选择教学方法，既要面向课程实际，结合教学内容和特点；又要面向教学对象实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学方法；还要考虑教师自己的实际，大胆实践，积极创新。二是教师要注重教学方法选择的灵活性与多样性。在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活运用。对方法和学生来说，最忌讳是单调和死板。要在多样化上下功夫，提高艺术性。要结合学生学习需要，做到多种教学方法结合，优化组合。教学有法，但无定法，贵在得法，关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的原则。三是教师要探索和创新“我的方法”。我国教育家魏书生说过：“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法的没道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教法的白花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。在新课程教学实践中，我们教师要认真借鉴先进的教学方法，勇于研究和实践教学方法，通过不断追求，构建具有自己个性特色的教学方法，创造教学上独有的“自我”。
三、“备时间”。新课程有效课堂教学设计中，不宜过分倡导教学过程的实施步骤，严格的教学过程设计与控制，有利于实现教学方式转变和学习方式转变，更不可能实现学生自主性、个性化的进行学习，应该放弃严格的教学过程，而应强调体现新课程理念和精神的“教学要素”。只有这样，才能不违背新课程理念。在新课程课堂教学实施中，应体现哪些要素呢？笔者认为，最基本的要素为“问题”、“对话”、“刺激”、“指导”、“评价”，对五要素与教学时间之间如何有效优化与组合，才能产生最佳效果呢？。唯一的标准就是看教学的有效性，时间要服从效益，教师可以根据课程内容和学生需要来设计时间。
四、“备拓展”。在传统教学设计中，课后拓展一般是指课后习题或者作业，并不是真正意义上的课堂教学的延伸，是一种简单的机械训练。新课程课后拓展，不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能、能力得到拓展，而且使学生情感态度价值观得到进一步升华。在新课程拓展设计中，一是要拓展方式多元性。对有效课堂教学中所涉及的主要“问题”，要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台。如问题思考拓展、问题展示拓展、问题探究拓展、问题评价拓展等；二是改变拓展方式。通过多样化课后拓展方式，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。
五、“备教案”（含课件）。教案是教师备课的综合记录，是教师为课堂教学而准备的文本计划，是进行有效课堂教学的实施方案。一份优秀教案是教师教育理念、教学智慧、教学经验、教学个性、教学风格和教学艺术性的综合体现。在传统教学中，一个模式、一个格式，一代一代相传，最后变成了“克隆式”教案。撰写新课程教案，与教学过程设计、教学方法选择一样，教案撰写不存在适用于所有课程的固定的、严格的、唯一的模式。新课程教案形式上不拘一格，最关键是在于体现教案的“神”，或者说是追求实质。这种实质的内涵就是指：教案是不是满足学生学习和发展的需要？是不是为提高教学质量提供最好的服务。行动策略：一是新课程教师要处理好教案与课件的关系。教案是教师实施有效教学活动的具体方案，课件是教案的一部分，是有效落实教学计划的辅助性教案，电子课件为我们有效课堂教学带来了便捷、高效、快速的服务，优点在于创设教学情境，扩大教师与学生之间的信息交流量。有的教师过于追求课件的动态效果， “为了丑美忘了挨冻”，影响了课堂教学。所以，教师要认真处理好教案与课件的关系，分头设计，有机结合，发挥最佳效益。二是教学课件要有教师自己设计制作，贴近教学实际、学生生活。建议教师必须自己创新性地制作和开发简单的课件。不能依赖企业开发的《电子备课系统》、《素材库》等，或机械获取有价值资料和信息，更不能全般使用。三是撰写教案要经过深思熟虑，做到“标本兼顾”，提高科学性。 “本”所涉及的是设计理念、教学目标、教学重点、教学难点、教学过程与方法选择、教学时间、活动方式等。“标”是评价话语、板书设计、创设情境、教学演示、资料准备等。新课程教师需要既要抓“本”，也要抓“标”，做到“标”“本”兼顾。科学性就是整个教案构思与撰写过程要体现新课程理念，体现当代教育学、心理学原理，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，不能固守传统观念，克服随意性和盲目性。
备课既是一门科学，又是一门艺术。缺乏创造的艺术，必然没有生命力。本文所要求的“五大备二十点小备”，不是指备课环节，而是指要素。笔者提倡的是要素备课法，只要在备课过程中，关注的是哪些要素为主要要素，如何发挥要素的重要作用等。建议教师在备课结束后，最好开展自我评价，还有哪些方面存在问题，应该采取哪些补救措施等，使备课更加完善。备课没有最好，只有更好。希望新课程教师把备课纳入到教师专业发展上来，当作促进教师专业发展的重要途径和手段。只有通过持续不断的学习和积累，才能丰富专业知识，提高专业能力。从自身素质入手，不断促进教师专业发展，提高教学能力，在能力提升的过程中追求教学艺术。追求更高的、富有个性化、创造性的名师境界。
