学习是一个大概念，它囊括家庭的熏陶、游戏的引导、生活的启迪、学校的教育等等。在这里，我们探讨的是学生在学校的学习。曾琦老师说过：“儿童天生就是爱学习的，但随着年级的增长，学生对学习的看法或感受在逐渐地发生改变，由以前对学习的热爱到对学习的冷淡再到后来对学习的厌倦。”
我认为：从热爱到冷淡到厌倦，是人类对所有一层不变的事物自觉不自觉呈现出来的一种状态。学生在学校中的学习直接与升级、升学挂钩，间接影响今后的求职和未来的生活。“考试”成为了学校目前对学生学习最普遍的检测形式。试想：从幼儿园到小学到初中到高中，乃至到大学……每个学生在求学之路上经历过的考试可以说不计其数、数不胜数。繁重的负担使学生厌倦学习，巨大的压力使学生抵触学习。如何保护学生学习的热情，点燃学生学习的动力，是教育工作者们必须正视和思考的问题。
一、尊重差异
伸出手掌，手指有长有短。同班学生，禀赋有高有低。然而，在日常的教学行为中，老师们往往习惯于用统一的标准来要求全班的学生。于是，在这统一的标准之下，同班的同学就有了“好”、中”、“差”之分。“好”的，为了永保江山而再接再厉；“中”的，为了超越目标而奋起直追；“差”的，在一开始往往也会慢鸟先飞。可是，当怎么努力也飞不高时，就干脆降低了高度，承认了“低能”。曾琦老师告诉我们：乌龟和兔子赛跑是不公平的，这样的组合会使兔子变得懒惰、昏昏欲睡，会使乌龟因感到胜利无望而备受打击。是的，作为教师，要承认并尊重学生的个体差异。我们要做的不是让“兔子”和“乌龟”赛跑，而是启发乌龟学习兔子的速度，引导兔子学习乌龟的勤恳。只有这样才会使飞得较高的同学不骄傲，飞得较低的同学不放弃。
二、充分肯定
“希望得到别人的关注，渴望得到别人的赏识”是人的天性。正如登山的人渴望一双助力的手一样，求学的孩子也渴求来自他人（尤其是老师）的肯定。作为老师要深谙表扬的艺术，因为表扬就是一种肯定。得到了肯定，登山人才会坚定不移地攀登；得到了肯定，求学者才会锲而不舍的奋进。老师不要因事务繁杂而疏于肯定，也不要流于形式而轻易肯定。肯定要慷慨，要充分，也要符合学生发展的实际。
三、合理要求
生长中的树苗需要修枝剪叶，否则长不成参天大树；成长中的学生也需要合理要求，否则长不成栋梁之材。
老师的要求不是千篇一律的，而应是随着学生的成长不断拔高的。学生好比是一个跳高运动员，老师则掌控着竹竿的高度。竿放低了，跳者没有成就感，会渐失跳跃的乐趣；竿放高了，高出了跳者的能力范围，跳者会在无计可施之时放弃跳越。老师要分时、分段地改变竹竿的高度，这样就会不断地激发跳者的斗志，使其不断地超越原有的高度。
没有要求，是放任自流；要求过高，是拔苗助长；只有要求合理，才会锦上添花。
